先日、ある保護者の方からこんなご相談をいただきました。
「今から国語を始めても間に合いますか？ 小6になったら、もう遅いですよね…？」
この時期は、どうしても不安が大きくなりますよね。
結論から申し上げると、小学5年生の11〜12月は、国語を始める最高のタイミングなんです。
むしろ、この時期を逃すと国語の伸びしろを活かしきれないことが多いと感じています。
この時期が“最適”である理由
私が国語を指導していて強く思うのは、国語は知識の教科ではなく、スキルの教科であるということです。
算数のようにパターンを覚えるだけでは得点につながらず、文章をどう読むか、選択肢をどう吟味するかといった「読み方」を養っていく必要があります。
そして、この「スキルの積み重ね」には、どうしても時間が必要なんです。
ところが、小6に入ると算数・理科・社会の演習が一気に増え、国語の基礎を固める時間が取りにくくなります。
この“時間の壁”が、5年冬スタートを推したい最大の理由になります。
5年冬から始めた子が伸びやすい背景
読解力は、いくつかの要素が組み合わさって形成されます。
語彙力、要点把握、論理関係の読み取り、そして選択肢を比較する目。
どれも一気に伸ばせるものではなく、小さな練習の積み重ねが必要になります。
僕がこれまで指導してきた子たちも、冬の段階でスタートしたケースは、春以降の伸びが非常に安定している印象なんです。
土台がしっかりすることで、6年生の演習期に力を出し切れるようになるからです。
小6スタートでは難しくなる理由
もちろん、小6から国語を伸ばすことが不可能なわけではありません。
ただ、どうしても他の科目が重たくなります。算数は特殊算、理科は暗記と実験知識、社会は通史に入って一気に負担が増します。
その結果、
「国語は後回し」
「読む量が不足する」
「苦手意識が取れない」
という状態になりやすいんです。
だからこそ、5年後期に国語の基礎を整えておく意味は大きいのです。
この時期に始めると得られる3つの効果
5年冬に指導を開始した場合、次のようなメリットが自然と積み重なります。
・読解スキルの基礎が固まる
・家庭学習のリズムが安定する
・6年春から“演習モード”へスムーズに移れる
この3つが揃うと、偏差値の上下が少なくなり、得点の安定感が出てきます。
実際の指導では、こんな練習をします
僕の授業では、最初の2〜3ヶ月で読解の基礎をていねいに整えます。
たとえば、語彙の定着、要点の取り方、段落の役割、選択肢の作られ方など、テストでそのまま使えるスキルを意識して練習します。
抽象的な“国語力”ではなく、具体的に使える“読解スキル”に落とし込むことを大切にしているんです。
この時期のスタートには「心のゆとり」も生まれます
5年冬は、子どもにとっても保護者にとっても気持ちの負担が小さく、自然と学習が始めやすい時期なんです。
さらに、小6に上がるとどうしても指導枠が埋まりやすくなりますので、この時期に余裕を持って開始できるのは大きなメリットになります。
焦らず、落ち着いて始められるというのは、学習効果にも良い影響が出るんです。
よくあるご相談と、そのお答え
「読解が本当に苦手なんです…」
「何から始めればいいのかわかりません」
「今からでも間に合いますか？」
保護者の方から、このようなご相談をいただくことが多いです。
でも大丈夫です。国語は、正しい方法で積み重ねれば、どの子も必ず伸びます。
“今から”という選択が、来年の春以降の安定につながっていきます。
まとめ
国語はスキルの教科。
だからこそ、時間を確保できる5年冬のスタートが大きな力になるんです。
地道な積み重ねはすぐには見えませんが、春になると確かに成果が表れます。
焦らず、一歩ずつ積み重ねていきましょう。
次回は、具体的なスケジュールも交えて、なぜ小5のこの時期からの開始が最適なのかを解説します。
先日、ある保護者の方から「国語って、いつから始めれば間に合いますか？」と尋ねられました。
僕は現場で長く指導してきましたが、この質問に対しては、いつも同じ答えになります。
「小学5年生の11〜12月に始めるのが最も効果的です」 と。
ここには、国語という教科の性質に深く関わる理由があります。
国語が伸びるまでに時間が必要な理由
算数はパターン練習でスピード感を持って伸ばせますが、国語は読解スキルを積み上げる“技能科目”になります。
少しずつ育てていく性質があるため、どうしても時間が必要なんですよね。
小6に入ると、算数の演習量や理社の暗記が重くなってくるもの。
その中で国語にまとまった時間を確保するのは正直かなり難しく、ここでスタートを切ると余裕がなくなってしまうことが多いのです。
だからこそ、小5の11〜12月が「ちょうど間に合うタイミング」になるわけです。
最初の2〜3ヶ月で取り組む基礎づくり
この段階では、小3レベルの比較的やさしい問題集を使い、線引きの仕方、設問の読み取り方といった基礎の型を入れていきます。
ただ、この時期は成績に変化が出ません。
模試を解けるようにもなりませんし、保護者の方から見ると「本当に伸びるのかな？」と不安になる期間でもあります。
でも、ここで焦らないことが何より大切です！
国語は、目に見える結果よりも前に“読む目”をつくる時間が必要になります。
この土台があるかどうかで、その後の伸びが大きく変わっていくのです。
4〜6ヶ月で文章レベルを引き上げる
基礎ができてくると、小4〜小5レベルの文章に移行します。
線引きの精度が上がり、設問の処理も安定していくため、「読めてきた」という手ごたえが少しずつ出始めます。この頃から、模試の成績も動き始めます。
半年ほどで塾のテキストに届きそうなラインに乗れるのが、この段階なんですね。
小6直前にここまで持っていけるかどうかで、受験本番の余裕がまったく違います。
7〜9ヶ月で塾のレベルに近づく時期
この頃になると、読解の持久力がつき、塾で扱われる文章にも耐えられるようになります。
過去問の一部に触れ始めることで、応用スキルも育っていきます。
文章構造の把握や、抽象と具体の読み分け、選択肢の判断など、受験本番に必要なスキルがまとまって身につくのがこの時期です。
ここまで来ると、本人も「国語が苦手じゃなくなってきた」と感じ始めることが多いんです。
10〜12ヶ月で模試・塾の点を取りに行くフェーズ
この段階になると、時間配分や設問の優先順位を考えながら解けるようになります。
安定して点を取りに行けるようになり、模試でも成績を反映させやすくなっていきます。
国語が安定すると、他の科目でも余裕が出ます。
算数や理社にしっかり時間が使えるので、受験全体のバランスが整ってくるのです。
小6の春にこの状態に入れると、学習全体の流れがとても良くなります。
小6スタートが難しい理由
もちろん、短期間で引き上げることもできます。
3〜4ヶ月で塾テキストに追いつくことも、不可能ではありません。
ただ、負担が高く、想定どおりに伸びなかった場合のリスクが大きいことが問題なんです。
特に国語が苦手な子は、伸びるまでの“必要時間”が読みにくい傾向があります。
だから、小6に入ってから「間に合わせる」のは、かなり不安定な戦い方になってしまうのです。
小5の11〜12月スタートがベストである理由
・読解スキルが伸びるサイクル（半年〜1年）を無理なく回せる
・小6で他科目に集中できる
・枠が確保しやすく、丁寧な指導計画が立てられる
・想定外の停滞があっても調整できる
・国語ができる子は、その後の学習全体がずっと安定する
こうした理由から、小5の冬は“最も回収率の良いスタートライン”になるのです。
まとめ
国語は知識ではなくスキルの教科です。
だからこそ時間をかけて育てる必要があります。
小5の11〜12月に始めると、無理なく着実に積み上げられる“伸びのサイクル”にのることができます。
このタイミングで読解力の土台を固めておくと、小6の学習全体が驚くほど安定します。
焦らず、しかし確実に。
この冬の一歩が、来年の大きな伸びにつながっていきます。
先日、ある保護者の方からこんなご相談をいただきました。
「海外では英語も日本語も問題なかったのに、日本に戻ったら国語だけ伸び悩むんです。どう勉強させれば良いのでしょうか？」と。
僕も何度も同じご相談を受けてきましたが、結論からお話しすると、
帰国生の国語力は“知識量”ではなく“言語環境のギャップ”をどう埋めるかが鍵なんです。
ここを理解していただけると、お子さんの学習がとても楽になりますよ！
帰国生が国語でつまずくのは「日本語ができないから」ではありません
よく誤解されますが、帰国生の子は日本語ができていないわけではありません。
むしろ会話も自然で、語彙も豊富です。
それでも国語の読解になると急に苦しくなる。
この現象は、
日常で使う日本語（生活言語）と、学習で使う日本語（学習言語）の差 から生じます。
生活言語は「会話中心」。
学習言語は「抽象中心」。
国語の試験はほとんどが学習言語で書かれています。
つまり、生活言語がどれだけ流暢でも、学習言語への対応が不十分だと読解問題で急に壁を感じるんですね。
お子さんが悪いわけではありません。
むしろ、それが自然なことなんです。
読書量だけでは国語力が安定しない理由
帰国生の保護者からよく言われます。
「本はよく読むんです。でも成績につながらないんです」と。
僕自身の指導でも、読書が大好きな子ほど「読解問題の構造理解」が遅れるケースがよくありました。
なぜかというと、
読書で増える語彙は“物語語彙”や“情景語彙”が中心で、学習日本語の抽象語彙とは系統が違うから なんです。
たとえば以下のような語は、読書ではあまり鍛えられません。
・抽象的な概念語（「前提」「要因」「背景」「構造」など）
・論理接続語（「しかし」「ところが」「一方で」など）
・比喩や慣用句（「皮肉」「象徴」「視点をずらす」など）
これらは読解スキルに直結する語彙であり、意識して学ぶ必要があります。
だからこそ、
帰国生の国語力は“読解の道具をそろえる”作業が欠かせないのです。
帰国生に多い３つのつまずき方
僕がこれまで指導してきた帰国生のお子さんを見ていると、
大きく三つのパターンに分かれます。
1. 会話は問題ないのに、文章の“構造”がつかめない
英語は語順が明確で、主語が先に来ます。
日本語は主語が省略され、情報が後ろから追加される構造です。
そのため、段落の流れを追うのが難しくなりやすいんです。
2. 抽象語を英語で考えてしまう
「前提」「主張」「要因」などの抽象語が、日本語で“感覚的に”つかめない。
英語に一度置き換えてしまい、理解に時間がかかるタイプです。
3. 背景知識の差が文章理解に影響する
日本のニュース、学校生活、文化的前提。
ここが弱いと文章全体のイメージがぼやけてしまいます。
どのタイプでも、“本人の努力不足”ではありません。
言語環境の差が、そのまま読解の負荷になっているだけなんです。
効率よく伸ばすために必要なのは“道具づくり”です
帰国生の子にとって一番大切なのは、
文章を読むための道具（語彙・構造理解・背景知識）を丁寧にそろえていくことです。
そのために効果が高いのは、次の三つのアプローチです。
1. 抽象語彙のストックを増やす
「背景」「結論」「根拠」「姿勢」など、読解に必要な語彙を丁寧に積み重ねること。
一度覚えると一気に文章が読みやすくなります。
2. 文章構造の“型”をつかむ
段落の「言いたいこと」と「説明部分」を分ける練習。
これは国語の根幹であり、帰国生の子ほど効果が出やすいです。
3. 背景知識を意識して補う
日本の社会問題、文化、学校生活。
軽いニュース要約や会話を通じて補っていくと、文章理解が格段にスムーズになります。
こうしたトレーニングは、派手ではありません。
ただし、確実に成果が出る積み重ねなんです。
家庭でできるサポートは“英語と比較しすぎない”こと
保護者の方にお伝えしているのは、
「英語は得意なのに、日本語は…」と比較しないことです。
言語環境が違えば、得意と苦手も変わります。
本人も薄くプレッシャーを感じていることが多いので、
「時間をかけていいんだよ」と言っていただけると、安心につながるんです。
また、家庭ではこんな声かけが有効です。
・ニュースや身近な出来事を少し説明してもらう
・短い文章を一緒に要約してみる
・知らない語を責めず、「どういう意味だと思う？」と優しく聞く
国語は、焦らずじっくり育てる教科になります。
まとめ
帰国生の国語力は、知識不足ではなく “言語環境のギャップをどう埋めるか” が本質になります。
だからこそ、抽象語彙の積み重ねや文章構造の理解など、
学習日本語への橋渡しを丁寧に続けることが何より大切なんです。
成績が安定するまで時間がかかることもありますが、
正しい方法で継続すれば、必ず読み取れる力は育っていきます。少しずつ、焦らず、一歩ずつ積み重ねていきましょう！
先日、保護者の方からこんなご相談を受けました。
「海外生活を終えて帰国し、中学受験に向けて勉強しているのですが、国語だけ全然伸びないんです。」
英語は得意。算数も論理的に考えられる。
けれど、なぜか国語の読解問題になると得点が安定しない…。
実はこれは、帰国子女のご家庭からよくいただくお悩みなんです。
結論からお伝えすると、国語が苦手なのは“日本語の語感”がまだ十分に育っていないからです。
国語の成績を上げるには、この「語感」を丁寧に取り戻し、読解スキルとして定着させることが欠かせません。
帰国子女が国語を苦手としやすい理由
帰国子女のお子さんは、知的レベルが高く、論理的に考える力に長けています。
一方で、日本語の「文脈」や「行間の読み取り」に苦戦するケースが多いのです。
英語と日本語の大きな違いは、構造の明確さにあります。
英語は主語と述語がはっきりしており、感情や意図も直接表現されます。
それに対して日本語は、主語が省略され、感情を“におわせる”形で表されることが多い。
たとえば、
英語では “I am sad.” と言いますが、
日本語では「少し、寂しい気がする」と表現します。
この「気がする」という曖昧さの中に、話し手の心情や距離感が込められているのです。
帰国子女の子どもたちは、こうした“曖昧さ”の読み取りに慣れていないため、
国語の問題で「なぜそう思ったのか」を問われると戸惑ってしまうんですね。
国語の学力差は「語彙」と「読解スキル」に現れる
授業や模試でよく見られるのは、こんなパターンです。
・選択肢問題では「なんとなく」で選んでしまう
・記述問題で「書きたいことはあるのに日本語で表せない」
・語彙・漢字問題で得点を落とす
つまり、「内容は理解しているのに、それを日本語で表現できない」という状態なんです。
帰国子女のお子さんは、会話レベルの日本語は自然に話せます。
しかし、抽象的な言葉や感情を扱う“書き言葉の日本語”には慣れていないことが多いです。
ここで言う語彙力とは、「単語を知っていること」ではなく、「その言葉の“響き”や“使われ方”を体感的に知っていること」なんです。
家庭でできる国語力アップの3ステップ
① 語彙を増やす
まずは「言葉に触れる量」を意識して増やしていきましょう。
難しい熟語を覚えるよりも、日常で出てくる“感情語”や“生活語”を丁寧に拾っていくのが効果的です。
たとえば、ニュース番組のナレーションを親子で聞きながら、
「“不安を募らせる”ってどういう感じ？」と話題にする。
こうした会話が、自然に日本語の語彙センスを育ててくれます。
② 文脈を読む習慣をつける
読解力を伸ばすには、「どうしてそう思ったの？」と問いかけることが大切です。
物語文を読むときに、登場人物の気持ちを“推測”する練習をしてみましょう。
このとき、親が答えを教える必要はありません。
「どうしてそう思ったのか」を一緒に考える時間こそが、読解の訓練になります。
③ 日本語で「考えを言葉にする」練習をする
海外での生活が長いと、頭の中で英語が先に浮かぶ子が多いです。
その場合、英語で説明したあとに「じゃあ日本語でも言ってみようか」と促してみてください。
はじめはつたなくても構いません。
思考と言葉を日本語で結びつけ直す作業が、まさに“国語力のリハビリ”になるのです。
帰国子女に合う国語教材・指導法
市販の国語問題集を使うときは、「背景が説明されている教材」を選ぶといいでしょう。
たとえば、登場人物の気持ちや日本的な文化背景を丁寧に扱っているもの。
単に「正解を当てる」よりも、「理由を考える」練習になる教材がおすすめです。
また、塾での授業では帰国子女の特性が十分に考慮されないこともあります。
授業スピードが速く、国語の“思考過程”をゆっくり言語化できない場合も多いです。
その場合は、家庭教師やオンライン指導で、ひとりひとりの読み方を言葉にする練習を取り入れると効果的です。
トミタ式でも、読解の根拠を「口に出して説明する」練習を重ねることで、安定して得点できるようになる子が多いです！
ご家庭でできること
国語が伸びないと、つい「読書量が足りないのでは？」と感じてしまうかもしれません。
でも、焦る必要はありません。
海外で過ごした時間は、決してマイナスではなく、むしろ“多言語的な感性”を育ててくれています。
日本語を取り戻す過程は、スポーツで言えば“筋トレ”に近いものです。
すぐに結果は出なくても、毎日の小さな積み重ねで確実に変化が見えてきます。
親としてできることは、結果を急がず、子どもの「考え」を丁寧に聞いてあげることです。
「その言い方、すてきだね」「なるほど、そう感じたんだね」
そうした一言が、お子さんの言葉への自信を育てていきます！
まとめ
国語は「暗記」ではなく、「言葉の感覚」を鍛える教科です。
帰国子女の場合は、英語脳を日本語に再接続していく時間が必要になります。
焦らず、日々の会話や読書の中で“語感”を少しずつ取り戻していくことが何より大切なんです。
読解スキルは一朝一夕では身につきません。
けれど、正しい方向で積み重ねていけば、必ず結果につながります。
お子さんの「日本語で考える力」を、家庭であたたかく育てていきましょう。
先日、ある保護者の方からこんなご相談を受けました。
「小学生のうちに国語の力をつけたいのですが、オンライン家庭教師でも大丈夫でしょうか？」
結論から言えば国語はオンラインでも十分に伸ばせます。
そして、対話を中心に進めるトミタ式の国語指導は、オンラインとの相性がとても良いのです。
今日はその理由と、実際にどのような授業を行っているのかをお話しします。
1. なぜ「国語」は家庭教師と相性がいいのか
国語という教科は、知識を覚えて点を取るタイプの科目ではありません。
語彙や文法の知識はもちろん大切ですが、中心となるのは「読んで考える力」です。
算数のように「パターンを覚えれば解ける」教科ではなく、
どんな文章が出ても自分の頭で考え、読み取る力が求められます。
だからこそ、家庭教師という形が合っています。
家庭教師という形なら、 一人ひとりの「読む」「考える」過程を丁寧に観察し、
どこでつまずいているのかをその場で分析できるんです。
その積み重ねこそが、本当の読解力を育てていくことにつながります！
2. オンライン指導でも国語は伸びる理由
「オンラインだと伝わりにくいのでは」と心配される方も多いです。
けれども、国語の場合、その心配はほとんどありません。
たとえば、文章を画面に映して一緒に読み進めながら、
主語と述語の関係に線を引いたり、接続語の働きを確認したりします。
画面共有を使えば、同じ資料を同じ視点で見ながら話ができます。
また、記述の答案も写真で送ってもらえば、
すぐに添削して「この表現だと少しズレがあるね」と具体的に指導できます。
むしろ、対面よりも「見せながら説明できる」点で効果的な場合もあるんです。
3. 小学生に合う「オンライン家庭教師」の条件
オンラインで国語を教えるときに、最も大切なのは先生との相性です。
どんなに教材やシステムが整っていても、子どもが「話したい」「聞いてみたい」と思えなければ、学びは進みません。
特に小学生の場合、国語の授業は“言葉のキャッチボール”です。
先生が一方的に話してしまうと、子どもは受け身になってしまい 「なるほど」「そうなんだ」で終わってしまう授業では、思考が育ちません。
では、どんな先生が合うのか。
私の経験上、次のような特徴を持つ先生が向いています。
まず、答えをすぐに教えない先生。
子どもの考えをじっくり聞き出し、「どうしてそう思ったの？」と問い返してくれる人です。
この一言で、子どもの思考がもう一段深まります。
自分の考えを言葉にする過程こそが、読解力の土台になるからです。
次に、文章を一緒に読む先生。
オンラインでは特に、画面を共有して一緒に目を動かしながら読むことが大切になります。
先生が先に説明してしまうのではなく、
「ここ、どういう意味かな」「この言葉、どんな感じがする？」と問いかけながら進めると、 子どもは“自分で読み解く感覚”をつかめるようになります。
そしてもう一つ大切なのは、テンポの良いやり取りです。
オンラインでは、少し間が空くだけで集中力が途切れてしまうことがあります。
だからこそ、テンポよく質問し、テンポよく答えを引き出す力が必要になります。
ただ早口になるのではなく、リズムをつくること。
子どもが「楽しい」「わかった」と感じられるテンポがあると、授業の密度がぐっと上がります。
トミタ式の国語では、オンラインでもこの「対話の質」をとても大事にしています。
一方的な説明ではなく、常に双方向のやり取りの中で理解を深め、 その積み重ねが、子どもの読解スキルを確実に育てていくのです。
4. トミタ式・国語指導の特徴
トミタ式の国語では、最初から「点を取るためのテクニック」を教えることはしません。
それよりも先に、読む力そのものを育てることを大切にしています。
国語は“言葉の教科”ですが、実際に問われているのは考える力です。
どんなに語彙を覚えても、文章の構造をつかむ力がなければ、正確に読み取ることはできません。
ですから、トミタ式では「知識」よりも「スキル」を重視します。
授業の中では、まず本文の構造を一緒に見ていきます。
段落の役割や、文と文のつながり、接続語の意味を確かめながら、文章の“骨格”を読み取る練習をします。
この段階で「文章が一本の筋になって読める」感覚が育ちます。
次に、その内容を自分の言葉で説明する練習をします。
生徒さんに「ここ、どういうことだと思う？」と尋ねると、最初はうまく言えないことが多いです。
でも、少しずつ言葉を探して話すうちに、「あ、こういう意味か」と自分で気づく瞬間がやってきます。
その“気づき”が、読解力の核になります。
そして最後に、設問を読みながら「何を聞かれているのか」を一緒に整理します。
この過程では、答えを当てることよりも考える手順を重視します。
たとえば、
・筆者の考えと自分の考えを区別できているか
・本文のどこに根拠を求めているか
・問いの言葉（なぜ・どうして・どのように）に注目できているか
こうした確認を、対話の中で何度も繰り返していきます。
オンライン授業では、画面共有を使いながら、ホワイトボードにメモを書き込んで可視化します。
「この文とこの文は似た意味だね」「この部分は筆者の結論だね」と、線でつなぎながら読み、 文章の全体像を“見える化”することで、生徒さん自身の頭の中が整理されていきます。
トミタ式の目標は、「正答率を上げること」だけではありません。
むしろ、「どんな文章でも落ち着いて読み、考え、答えを導けるようになること」を目指しています。
トミタ式の国語指導は、 一問一答で終わらせず、思考を積み上げていく授業です。
5. 実際の授業の流れ
授業では、Zoomを使って次のように進めていきます。
本文を一緒に読み、要点を線で整理します。
次に設問を確認し、「何を聞かれているのか」を明確にします。
そのうえで、解答の根拠を本文から探し出し、
最後に自分の言葉でまとめていきます。
記述問題では、提出された答案を画面上で赤入れしながら、
「この表現だと具体性が弱いね」「主語が抜けてしまったね」と、
一つひとつ丁寧に改善ポイントを示します。
オンラインでも学びがその場で完結するように、工夫を重ねています。
6. 保護者の方へ：国語の学びは「習慣づくり」から
小学生のうちは、テクニックよりも「読む習慣」が大切になります。
低学年では音読や語彙の積み重ねを、
中学年では文のつながりを意識する練習を、
高学年では論理的に説明する練習を。
この三段階を意識するだけで、国語力の伸び方は大きく変わります。
家庭でも、読んだ本の感想を一言で言わせてみるだけでも構いません。
「どうしてそう思ったの？」と問いかけることが、考える力の第一歩になります。
まとめ
国語は「知識」ではなく「スキル」の教科です。
そしてそのスキルは、オンラインでも確実に伸ばせます。
大切なのは、目の前の文章だけでなく、
どう読むか、どう考えるかを一緒に練習していくことです。
トミタ式では、お子さん一人ひとりの考える力を育てながら、
国語を得意科目に変えていきます。
焦らず、少しずつ。
今日読んだ一文が、明日の成長につながる！
そんな学びを、これからも大切にしていきましょう。
